KISI-KISI DAN MATERI SOAL
UJI KOMPETENSI GURU KIMIA
MATA PELAJARAN :
KIMIA
JENJANG :
SMA/MA/SMK/MAK
KOMPETENSI
PEDAGOGIK
|
No.
|
Indikator Esensial
|
Materi Kajian
|
|
1
|
Mengetahui ciri-ciri fisik peserta
didik
|
|
|
2
|
Mengetahui sikap dan perilaku peserta
didik
|
|
|
3
|
Mengetahui latarbelakang sosial dan kultur
peserta didik
|
|
|
4
|
Mengetahui potensi yang dimiliki siswa dalam
pelajaran kimia
|
|
|
5
|
Mengetahui kemampuan awal siswa dalam pelajaran
kimia
|
|
|
6
|
Mengetahui kesulitan belajar siswa dalam
pelajaran kimia
|
|
|
7
|
Memahami berbagai teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran kimia di SMA/MA
|
Macam-macam teori belajar:
·
Teori
Belajar Thorndike (Teori Koneksionisme) “belajar merupakan peristiwa
terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa-peristiwa yang disebut
stimulus (S) dengan respon (R)
·
Teori Belajar Menurut Bruner, “menyatakan belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan
manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar informasi yang diberikan kepada
dirinya”
·
Teori
belajar Menurut Piaget; “dalam
pandangan Piaget, terdapat dua proses yang mendasari perkembangan dunia
individu, yaitu pengorganisasian dan penyesuaian
·
Teori
belajar bermakna David Ausubel
·
Teori
belajar Gagne yang bertpendapat bahwa “Belajar terjadi apabila suatu situasi
stimulus bersama dengan isi ingatannya mempengaruhi siswa sedemikian rupa
sehingga perbuatannya berubah dari sebelum ia mengalami situasi dengan
setelah mengalami situasi tadi. Belajar dipengaruhi
|
|
8
|
Menjelaskan sintak model pembelajaran Jigsaw
|
·
Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa tim,
dengan setiap kelompok terdiri dari 4 – 6 siswa dengan kemampuan yang berbeda.
·
Tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas
yang berbeda
·
Anggota
dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru
(kelompok ahli)
·
Setelah kelomppok ahli berdiskusi, tiap
anggota kembali kekelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok
tentang subbab yang mereka kuasai.
·
Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
·
Konfirmasi
teori/pembahasan oleh guru bersama-sama siswa
|
|
9
|
Menerapkan pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran kimia di SMA/MA
|
Beberapa strategi pembelajaran :
·
Ekspository yang
memfokuskan penyampaian informasi secara verbal
·
Inqiury yang
memfokuskan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk menemukan
sendiri jawaban
·
Berbasis masalah
memposisikan masalah sebagai kata kunci dalam proses pembelajaran.
·
CTL menekankan
pada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang
akan dipelajarai dan dihubungkan dengan kehidupan nyata.
|
|
10
|
Memilih pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran untuk mengajarakan kimia di SMA/MA
|
|
|
11
|
Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
|
·
Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya
·
Beragam
dan terpadu
·
Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
·
Relevan
dengan kebutuhan kehidupan
·
Menyeluruh
dan berkesinambungan
·
Belajar
sepanjang hayat
·
Seimbang
antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
|
|
12
|
Menerapkan prinsip-prinsip pengembangan
kurikulum
|
|
|
13
|
Menjelaskan tujuan pembelajaran untuk
mengajarkan
materi kimia pada SK dan KD tertentu
|
|
|
14
|
Menuliskan tujuan pembelajaran
|
|
|
15
|
Merumuskan pengalaman belajar siswa guna mencapai
tujuan yang ditetapkan
|
|
|
16
|
Menentukan materi pembelajaran kimia terkait
dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.
|
|
|
17
|
Menjelaskan manfaat bahan ajar sesuai tujuan pembelajaran.
|
Diperoleh
bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar
siswa
|
|
18
|
Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian
|
|
|
19
|
Memilih indicator yang sesuai untuk meteri
kimia dengan SK dan KD tertentu.
|
|
|
20
|
Memahami prinsip-prinsip pengembangan RPP
|
1. Memperhatikan
perbedaan individu peserta didik
2. Mendorong
partisipasi aktif peserta didik
3. Mengembangkan
budaya membaca dan menulis
4. Memberikan
umpan balik dan tindak lanjut
5. Keterkaitan
dan keterpaduan
6. Menerapkan
teknologi informasi dan komunikasi
|
|
21
|
Menjelaskan prinsip-prinsip Pengembangan RPP
|
|
|
22
|
Memahami komponen-komponen dalam RPP.
|
Identitas; SK; KD; Indikator; Tujuan
Pembelajaran; Materi Ajar; Alokasi Waktu; Metode Pembelajaran; Kegiatan
Pembelajaran (Pendahuluan – Inti – Penutup); Penilaian hasil belajara, dan
Sumber belajar.
|
|
23
|
Menjelaskan Komponen-komponen RPP yang sesuai dengan
EEK dan berkarakter
|
|
|
24
|
Menyusun RPP untuk kegiatan di dalam kelas dan
di laboratorium
|
|
|
25
|
Melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah
dikembangkan
|
|
|
26
|
Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan
dengan pelajaran kimia yang diajarkan.
|
|
|
27
|
Mennyusun media pembelajaran yang akan
digunakan dalam pembelajaran
|
|
|
28
|
Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran kimia
sesuai situasi yang berkembang
|
|
|
29
|
Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran kimia
|
|
|
30
|
Memilih teknologi informasi dan komunikasi
dalam pembelajaran kimia
|
|
|
31
|
Memfasilitasi berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi optimal
|
|
|
32
|
Memfasilitasi berbagai kegiatan pembelajaran
untuk
mengaktualisasikan potensi peserta didik untuk
berkreasi
|
|
|
33
|
Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif
secara lisan atau tulisan.
|
|
|
34
|
Menerapkan tehnik bertanya dalam
pembelajarannya
|
|
|
35
|
Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik menggunakan bahasa yang khas dalam PBM kimia
|
|
|
36
|
Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi
proses hasil belajar kimia
|
Penilaian hasil
belajar peserta didik harus memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1.
Sahih (valid), yakni
penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur;
2.
Objektif, yakni
penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi
subjektivitas penilai;
3.
Adil, yakni penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik, dan
tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya, agama, bahasa, suku
bangsa, dan jender;
4.
Terpadu, yakni penilaian merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari
kegiatan pembelajaran;
5.
Terbuka, yakni prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
6.
Menyeluruh dan berkesinambungan, yakni penilaian mencakup semua aspek
kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik yang sesuai, untuk memantau
perkembangan kemampuan peserta didik;
7.
Sistematis, yakni penilaian dilakukan secara
berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku;
8.
Menggunakan acuan kriteria, yakni penilaian didasarkan pada ukuran
pencapaian kompetensi yang ditetapkan;
9. Akuntabel, yakni penilaian dapat
dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
|
|
37
|
Menjelaskan prinsip-prinsip penilaian dan
evaluasi proses hasil belajar kimia
|
|
|
38
|
Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar
kimia untuk dievaluasi.
|
Aspek yang dinilai untuk maple kimia meliputi,
kognitif, psikomotordan afektif
|
|
39
|
Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar.
|
Dalam rancangan penilaian, tes dilakukan
secara berkesinambungan melalui berbagai macam ulangan dan ujian. Ulangan
meliputi ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Sedangkan ujian terdiri atas
ujian nasional dan ujian sekolah
|
|
40
|
Menentukan instrumen penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar
|
Teknik penilaian antara lain melalui tes, observasi,
penugasan, inventori, jurnal, penilaian diri, dan penilaian antarteman
yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik
|
|
41
|
Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar.
|
|
|
42
|
Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil
belajar untuk berbagai tujuan.
|
|
|
43
|
Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
|
|
|
44
|
Menggunakan informasi hasil penilaian untuk menentukan
ketuntasan belajar
|
|
|
45
|
Menggunakan informasi hasil penilaian dan
evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.
|
|
|
46
|
Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan
|
LHBS
|
|
47
|
Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
|
|
|
48
|
Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
telah dilaksanakan
|
|
|
49
|
Menggunakan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan
pembelajaran.
|
|
|
50
|
Menyusun Proposal PTK
|
Sistimatika proposal PTK:
Judul, Latar Belakang Masalah, Permasalahan,
Cara Pemecahan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Kerangka Teoretik,
Hipotesis Tindakan, Rencana Penelitian, Jadwal Penelitian, Rencana Anggaran,
Daftar Pustaka.
|
|
51
|
Menyusun Instrumen Untuk PTK
|
Instrumen Penelitian :
·
Lembar Observasi
·
Angket
·
Tes dan Data
Hasil Belajar
|
|
52
|
Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
|
|
Tulisan ini hanyalah catatan pribadi untuk menghadapi UJI
KOMPTENSI GURU yang telah disertifikasi.
Materi dikembangkan sesuai kisi-kisi yang diterbitkan
Kemdikbud.
Salam Hormat,
YUSUF SEHE
GURU SMAN 4 PALOPO
